DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
INFANCIAS, ADOLESCENCIAS Y CONSTRUCCIÓN CIUDADANA DESDE LA PERSPECTIVA
DE LOS SUJETOS
RESUMEN TÉCNICO
La situación que dio origen a esta investigación fue la constatación
de que la construcción social y participación ciudadana de los/as
niños/as y adolescentes es realizada desde la perspectiva exclusiva
de los adultos. Ello habilitó la formulación interdisciplinaria
del siguiente planteo problemático: ¿cuál es la visión
de los/as niños/as y adolescentes respecto de su participación
en la construcción de ciudadanía?, que orientó la formulación
de los objetivos, referidos a la visión de los niños/as y adolescentes
con relación a la construcción y ejercicio de su participación
ciudadana en Rosario, Argentina, desde 2006 a 2008, indagando qué saben
(nociones y conceptos) y qué hacen (acciones, modos y espacios) los/as
niños/as y adolescentes que constituyen la población en estudio
en torno a su efectiva participación y construcción ciudadana.
Esta situación nos propone pensar ¿qué se esta diciendo
desde la perspectiva de los niños y adolescentes con sus transgresiones
constantes?, ¿qué no puede ser dicho de otra manera por ellos?,
¿qué nos sucede a los adultos en la escucha de la demanda, que
desborda y no puede ser contenida?
El niño y el adolescente interpelan, desde sus demandas y sus actos,
matrices de pensamiento y acción de los adultos. Sus trasgresiones
estarían al servicio de una denuncia de su sexualidad, sus sentimientos,
su origen, sus valores, con actos que luego transforman en síntomas
o en trasgresión a la ley -y no sólo a la penal...-. Frente
a ellas, el adulto reacciona con el silencio o con la estigmatización
o, peor aún, con la represión...
Reinsertar el debate de la política en las instituciones y en el discurso
jurídico, develar los mitos de la naturalidad, devolver el ejercicio
de derechos y asunción de responsabilidades a los niños y adolescentes
-y no en nombre de ellos- se presenta como un imperativo para generar este
potencial.
El presente estudio propone una metodología cualitativa que plantee
un enfoque de comprensión que permita generar datos descriptivos, abordando
específicamente los procesos de construcción y ejercicio efectivo
de la participación ciudadana de los/as niños/as y adolescentes
de la ciudad de Rosario, Argentina, durante los años 2006 a 2008, desde
la visión de los sujetos involucrados en tales procesos, respetando
la perspectiva de los actores y lo que ellos perciben como importante, tratando
de comprender los motivos y creencias que están detrás de las
acciones de los sujetos.
Tensiona el campo el Método Comparativo Constante. En la medida en
que las decisiones iniciales no están basadas sobre una estructura
teórica preconcebida, el M. C. C. se realiza a partir de un muestreo
teórico. La relevancia teórica que supone el desarrollo del
muestreo teórico justifica, asimismo, el tercer elemento característico
del M. C. C:: la saturación constante. Las técnicas de relevamiento
de datos a utilizar serán las observaciones, entrevistas y talleres,
según el tipo de hechos que en cada caso se analicen.
PALABRAS CLAVES
INFANCIAS ADOLESCENCIAS CIUDADANÍA SUJETOS
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
ESTADO ACTUAL DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL TEMA
Proponerse discutir los tópicos centrales que hacen a la construcción
social de la ciudadanía en niños/as y adolescentes, a partir
de la visión de estos mismos sujetos, no puede eludir la transversalidad
de los paradigmas sobre las infancias y adolescencias construidos por los
adultos, los encargados de la palabra, de resolver los conflictos, designar
y asignar lugares (políticas, curriculums, significantes).
El lugar del adulto y las fronteras entre éste y el niño, como
lo plantea Dolto (1990), nos sitúan para pensar estos paradigmas. La
historicidad habla de un primer no-lugar, de tratamiento posterior a la esclavitud
y la figura del esclavo. El sentido de cosa del esclavo lo hacía existir,
dándole existencia material con valor en si como elemento de transacción.
Era tenido en cuenta e identificado, asignado, tomado por el derecho. Vale
decir, se le otorgaba un lugar.
El niño era entendido como un apéndice visceral, por lo que
designarlo como niño sería una contradicción lógica.
Era la extensión del adulto, el adulto en si en proyección,
no poseía un lugar diferencial y menos aún un nombre. Se lo
nombraba como parte de un adulto, se lo vestía de adulto y no era registrado
jurídicamente hasta que un mayor no le daba existencia.
Una impronta importante era su entrada al mundo de los adultos a través
de los rituales. Por caso, la entrada a la comunidad religiosa por medio del
bautismo: el rito lo incorpora y se inscribe el nombre.
El tratamiento como objeto de manipulación del mundo de los adultos
crea una lógica de la que aún hoy les resulta dificultoso apartarse
a los discursos actuales: sobre ellos se debe actuar, disciplinar, enseñar,
proyectar, corregir, estimular, lograr. El pequeño objetal es producto
de políticas, currículas, castigos, estimulaciones y sanciones
en el marco de la moralidad e inmoralidad, razón o locura, santidad
o pecado, cielo o infierno. Dilema político, institucional y social
en que conviven las infancias y adolescencias.
Se sospecha de su palabra, e incluso sus denuncias de verdad son tomadas por
el mundo adulto como fantasías, mentiras, alucinaciones, merecedoras
-en la mejor de las situaciones- de ser tratadas, anuladas, medicadas, sancionadas,
encarceladas.
Convivimos actualmente con marcadas contradicciones respecto de las formas
de pensar la niñez, y no casualmente se conocen como más contundentes
las transgresiones al mundo de los adultos, otorgándoles un lugar de
niños transgresores, en conflicto con la ley penal, en conflicto con
la escuela, en conflicto familiar...
Esta situación nos propone pensar ¿qué se esta diciendo
desde la perspectiva de los niños y adolescentes con sus transgresiones
constantes?, ¿qué no puede ser dicho de otra manera por ellos?,
¿qué nos sucede a los adultos en la escucha de la demanda, que
desborda y no puede ser contenida?
El niño y el adolescente interpelan, desde sus demandas y sus actos,
matrices de pensamiento y acción de los adultos.
Si bien, como lo reconocen los historiadores, el paso y la progresión
en la historia de la humanidad y el reconocimiento por parte del Estado de
Derechos los colocaría en un supuesto lugar diferente al del pequeño
objetal medieval, ellos y ellas se sitúan en interpelaciones a las
que los adultos no podemos dar respuesta. Denuncian su sexualidad, sus sentimientos,
su origen, sus valores, con actos que luego transforman en síntomas
o en trasgresión a la ley -y no sólo a la penal...-. El adulto
reacciona con el silencio, con la estigmatización o, peor aún,
con la represión.
El discurso y las prácticas sobre las infancias y adolescencias tienen
características especiales, en tanto son el lugar donde confluyen las
lógicas culturales institucionales: la de la escuela, la de la familia
de origen, la del juzgado de menores, la del “hogar” que -pretendiendo
ser de transito- lo aloja en forma permanente.
Las asimetrías entre niños y adultos son fundantes. Congelan
la temporalidad en una relación de poder: existirá un niño
en tanto pueda existir un adulto cumpliendo sus funciones. En caso contrario,
tendremos niños en situación de adultos, con cara de adultos,
con responsabilidades de adulto, sin oportunidad de vivir la niñez
y la adolescencia.
Un adulto continente y limitante, que construya relaciones desde el afecto
y sea lo suficientemente coherente para su cuidado, posibilitará el
desarrollo del deseo del niño -deseo constituyente de su subjetividad,
de su humanidad-.
Nos preocupa la imposibilidad de asumir una adultez contextuada en las demandas
de los niños. Nos ocupa una infancia y una adolescencia que no puede
articularse en un discurso social atendible y atendido por el mundo adulto.
El origen mismo de la ciudadanía moderna marca y deja su huella en
el presente. La presencia de un Estado nacional a partir de la formulación
de la ciudadanía, pretende la incorporación a un nuevo modelo
político, jurídico y social de un sector social que se encontraba
desplazado, ampliando así la participación de lo publico en
el modelo hegemónico de la modernidad.
Si bien, tal como se lo ha señalado, habilita un nuevo espacio en la
configuración de lo publico, esta categoría se congela en el
poder de la enunciación. No nos parece de más recordar que el
proyecto moderno es un proyecto legal de clase, que articuló su propia
legitimidad, permitiendo el avance hacia los derechos conocidos como de primera
generación.(los derechos civiles y políticos). Es en este momento
histórico donde se modelan los sistemas de disciplinamiento para la
inclusión.
La fragmentación social y la lucha de los grupos e individuos por el
acceso a un ciudadanía real -que les permita no solo reconocimiento
de la nominación formal en el discurso institucional, sino el acceso,
uso y goce de los derecho -un lugar no ficcional en el espacio de lo publico-,
fragmentó casi de inmediato la idea moderna de homogeneidad, produciendo
sociedades duales respecto de la legalidad y la legitimidad.
El solo reconocimiento normativo por parte del estado no aseguraba la existencia
en el campo de lo real de la vigencia y efectividad. Las demandas políticas
y sociales del siglo XX y de la actualidad interpelaron en forma directa la
concepción de ciudadanía formal autista y monológica.
En ese proceso de interpelación entraron en crisis nuevas nociones
de ciudadanía que pretenden una ruptura con la ciudadanía clásica
moderna.
La crisis de representación, el cuestionamiento a lo político
como partidario y de facción / de grupo minoritario, el fenómeno
de la expulsión social de grandes sectores, ponen en tensión
la idea de ciudadanía contemporánea. Los fenómenos tecnológicos,
la circulación de la información y la reapropiación desde
la sociedad civil de alguna idea de poder de la que se apropian los ciudadanos
hace cuestionar en forma permanente la necesidad de demandar un lugar activo,
no por delegación por mandato, sino que requieren apropiación
de sus prácticas y demandas desde lo cotidiano a lo colectivo: lo político.
A un sujeto no le basta con saber que es nominado ciudadano, necesita poner
en acto su ciudadanía. Y esto se plasma en el reconocimiento y ejercicio
de derechos y de responsabilidades.
Las formas que los colectivos sociales o grupales, desde ONGs hasta tribus
urbanas o campesinas, han utilizado para la demanda y la presencia en lo público
en la últimas décadas han generado distintas formas de expresión,
códigos y relecturas de lo social y lo político, obligando a
dar respuesta a un Estado que no estaba preparado ni tenía intenciones
de incorporar nuevos actores y nuevas demandas a las lógicas hegemónicas
de la construcción de lo publico.
Desde la represión -por no poder contener una ciudadanía con
conflictos- hasta la producción de discursos hegemónicos de
la negación real de una ciudadanía activa o social y participativa
que circularon y aun circulan, generaron las matrices políticas y culturales
en la etapas de dictaduras, transición y pos transición democráticas.
Estas prácticas de expulsión-negación, contradictoriamente,
han fortalecido los movimientos sociales, que han podido superar el espacio
de lo privado y de la frustración avanzando sobre lo público:
en las calles, las plazas y, en la última década, en los parlamentos
y organizaciones internacionales.
Vale aquí recordar que, a principios de los ’90, sólo dos
grupos que, paradójicamente, se encontraban por fuera de las relaciones
de producción, del mercado -los adolescentes y los jubilados-, fueron
quienes casi con exclusividad llevaron sus reclamos y movilizaciones -diferentes,
por cierto, pero unificados por la voluntad de constituirse en interlocutores
válidos- hasta el núcleo mismo del poder institucional-gubernamental.
Es que esa década incorpora una de las nociones mas corrosivas al concepto
de ciudadanía: el consumidor, impronta que todavía continua
vigente como estrategia y como desarrollo político, desplazando la
noción de ciudadano y legitimándose en un discurso del consumo.
Así, las prácticas sociales, educativas y de ciudadanía
fueron convertidas en servicios, al igual que la justicia, la salud, etc.
Consumidor no es ciudadano. El ciudadano se constituye en el contexto y condiciones
de vida cotidiana, de convivencia entre lo privado y público. En el
reconocimiento de derechos reales y no enunciaciones formales.
La nueva concepción de ciudadanía debe constituirse en elemento
aglutinador de lo colectivo desde la particularidad.
El Estado sigue siendo el espacio común y privilegiado para la construcción
de una ciudadanía que conjugue igualdad y diversidad, con los cuidados
a tener respecto de los discursos y practicas de la multiculturalismo -o de
todo istmo- en relación al principio de igualdad.
Resulta necesario armar un modelo de ciudadanía flexible y, a la vez,
más garantista, a partir del reconocimiento de las diferencias -con
el cuidado de no constituir ghetos-. Reapropiarse los actores del lugar de
sujetos de la historia, de lo político, del lenguaje y la cultura,
es reapropiarse del lugar de lo público. Sin dudas este proceso no
puede pretender homogeneidad donde no existe, en lo social. Tiene que poder
hacerse cargo del conflicto para lo que DEBE INCLUIR en su discurso la palabra,
la visión, los decires del colectivo infanto-adolescente, no sólo
pueda dar cuenta de los contenidos conceptuales, sino procedimetales, actitudinales
y hasta deseantes de una nueva ciudadanía incluyente.
Una nueva ciudadanía inclusiva debe co relacionarse con un modelo estatal,
político y curricular que permita a nuestros sujetos actuar, tramitar,
desear y sentirse en la diferencia para acompañar a un ciudadano, lectores
autónomos no solo de la ficción sino de la realidad. Otorgarles
el lugar de retomar la palabra fuera de las fronteras traumáticas donde
les fue expropiada (la institución o la juridizacion).
El potencial ciudadano se encuentra presente en ellos, sólo faltan
espacios y dispositivos que lo desarrollen y políticas macro que los
contengan y otorguen sentido. Reinsertar el debate de la política en
las instituciones y en el discurso jurídico, develar los mitos de la
neturalidad, devolver el ejercicio de derechos y asunción de responsabilidades
a los niños y adolescentes -y no en nombre de ellos- se presenta como
un imperativo para generar este potencial.
Las tensiones y conflictos aparecen como espacios de creación y de
posibilidad para el desarrollo de ciudadanos activos. Y esta es una práctica
que, como la cultura, debe promoverse, habilitarse, instaurarse desde la más
tierna edad. La democratización de las relaciones entre adultos y niños/niñas
y adolescentes no es una utopía... o sí lo es en tanto ideal
a alcanzar...
OBJETIVOS DEL PROYECTO (contribución al avance del conocimiento
científico y tecnológico)
El interés cognoscitivo del presente trabajo estará puesto,
como objetivo general y desde una perspectiva interdisciplinaria, en el conocimiento
de la visión de los/las niños/as y adolescentes con relación
a la construcción y ejercicio de su participación ciudadana
en Rosario, Argentina, desde 2006 a 2008.
En esa línea, los objetivos específicos se plantean:
1. Recuperar el grado de apropiación de las nociones de ciudadanía
y participación social de los/as niños/as y adolescentes en
Rosario, Argentina, desde 2006 a 2008.
2. Analizar el ejercicio efectivo de participación ciudadana de los/as
niños/as y adolescentes en Rosario, Argentina, desde 2006 a 2008.
3. Profundizar en los diversos modos de ejercicio de participación
ciudadana de los/as niños/as y adolescentes en Rosario, Argentina,
desde 2006 a 2008.
4. Indagar los espacios en donde se produce el efectivo ejercicio de participación
ciudadana de los/as niños/as y adolescentes en Rosario, Argentina,
desde 2006 a 2008.
METODOLOGÍA
Dentro de la lógica cualitativa, se plantea un enfoque de comprensión
que permita generar “...datos descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas o escritas y la conducta observable” (Taylor y Bogdan,
1998:20), abordando específicamente los procesos de construcción
y ejercicio efectivo de la participación ciudadana de los/as niños/as
y adolescentes de la ciudad de Rosario, Argentina, desde la visión
de los sujetos involucrados en tales procesos.
Desde la perspectiva cualitativa, el propósito de esta indagación
”...es aprehender este proceso de interpretación...” (Taylor
y Bogdan, 1998: 23), respetando la perspectiva de los actores y lo que ellos
perciben como importantes, tratando de comprender los motivos y creencias
que están detrás de las acciones de los sujetos. Es imprescindible
aprehender los significados que los actores sociales asignan a las situaciones,
a los hechos y a sí mismos a través de un proceso de interpretación
(Blumer, 1969: 5, citado en Taylor y Bogdan, 1998: 16 a 24).
Las fuentes primarias estarán conformadas por las narraciones, relatos,
observación participante, documentos e informes que surjan de la recolección
de datos relacionados directamente a los actores sociales vinculados al tema
en estudio: niños/as y adolescentes de la ciudad de Rosario, en el
período 2006 a 2008, que aporten información relevante en relación
a los ejes temáticos enunciados.
Como fuentes de información secundaria se utilizarán los documentos
emergentes de investigaciones sobre el tema, así como las leyes, convenciones
y normas referidas a los derechos y responsabilidades de la Infancia y adolescencia
argentinas.
En la medida en que nos proponemos construir categorías comprensivas
e interpretativas, tensiona el campo en que ese ejercicio se produce el Método
Comparativo Constante de Glasser y Strauss, puesto que el mismo ha sido diseñado
para generar ese tipo de categorías. En este sentido, el M. C. C. se
encuentra en la generación y sugerencia plausible de muchas categorías
y propiedades sobre problemas generales.
En la medida en que las decisiones iniciales no están basadas sobre
una estructura teórica preconcebida, el M. C. C. se realiza a partir
de un muestreo teórico consistente en el proceso de recolección
de datos para generar una teoría por la cual el analista, conjuntamente,
selecciona, codifica y analiza su información y decide qué información
escoger y dónde encontrarla para encontrar la teoría tal como
surge.
En principio, la relevancia teórica que supone el desarrollo del muestreo
teórico justifican, asimismo, el tercer elemento característico
del M. C. C:: la saturación constante. Esta implica el límite
a partir del cual cesa el muestreo y refiere a la imposibilidad de que un
grupo de categorías siga brindando información relevante. Ello
significará que se habrán maximizando las diferencias entre
las unidades de análisis y datos contenidos en la misma, desarrollando
tantas propiedades diversas como sean posibles y con la evidencia de que ningún
nuevo dato o información aportará una mejor comprensión
para el desarrollo de la categoría.
En lo que atañe a nuestra investigación, las operacionalizaciones
del M. C. C. puede permitir preservar la heterogeneidad del campo de que nos
proponemos investigar. A partir de los interrogantes planteados, tanto “teóricos”
como “sustanciales” (Glaser y Strauss, 1967: 22 y 23) y teniendo
en cuenta que ambos se encuentran interrelacionados, es fundamental y necesario
combinar, como sugieren los autores “...una comprensión en profundidad
del escenario particular estudiado con intelecciones teóricas generales
que trascienden ese tipo particular de escenario” (Taylor y Bogdan, 1998:
33). En consecuencia, en el propio campo se irán definiendo el número
de casos, informantes y escenarios que serán precisos estudiar, de
acuerdo a los requerimientos y flexibilidad del propio proceso de investigación
definido.
El grupo en estudio estará constituido por niños/as y adolescentes de la ciudad de Rosario, Argentina.
Las técnicas de relevamiento de datos a utilizar serán:
1. Observaciones, las que serán desarrolladas a lo larga de escalas
espacio-temporales variantes, de acuerdo con las posibilidades que se brinden
concretamente para su realización.
2. Entrevistas, según el tipo de hechos que en cada caso se analicen.
3. Talleres, en los que la libre circulación de la palabra habilite
el análisis global de las representaciones de sus miembros acerca del
tema en estudio.
La observación participante constituye la propiedad fundamental en
el desarrollo de la metodología cualitativa escogida, facilitando la
interacción social entre el equipo investigador y los informantes en
el escenario particular de los mismos, permitiendo una comprensión
e interpretación de sus perspectivas y significados. A través
de la metodología propuesta se destaca la proximidad al mundo empírico
que proporcionaría una descripción intima de la vida social,
“...asegurando un estrecho ajuste entre datos y lo que la gente realmente
dice y hace” (Taylor y Bogdan, 1998: 21).
Por las características del estudio, se implementarán entrevistas
semi-estructuradas en profundidad. Las mismas estarán orientadas, mediante
encuentros personales entre los/as investigadores/as y los grupos -entrevistas
grupales- o informantes claves, a la recolección de información
pertinente, implementando las estrategias y tácticas previamente definidas.
Las entrevistas se posisionarán desde un enfoque no directivo y por
tanto tendrán una orientación flexible y dinámica. A
tal fin, se establecerá un guión que contenga los temas y subtemas
que deben cubrirse de acuerdo a los objetivos formulados, un esquema con los
puntos a tratar que no se considera cerrado y cuyo orden no precisa ser seguido
taxativamente.
Interesa alcanzar cierta profundización en los temas, sin imponer la
lógica del investigador a través de instrumentos demasiados
estandarizados, procurando una interacción natural y no invasiva con
la población a estudiar, si bien se reconocen los efectos que se generan
sobre las personas o grupos, no obstante se intenten controlar o reducirlos.
Dichos efectos deberán ser tenidos en cuenta y entendidos en el momento
de la interpretación de los datos.
La contrastación que exige la aplicación del M. C. C. será
realizada sobre la base de la información registrada a través
de la aplicación de estos recursos técnicos.
La recolección de datos y el análisis e interpretación
de los mismos es una actividad en proceso continuo y simultáneo. Los
investigadores intercalan sus acciones entre los datos ya recogidos y el campo.
A medida que se obtiene conocimiento sobre el escenario en estudio, se determinan
líneas de indagación o nuevos escenarios posibles de observación.
Es importante recordar que... “el propósito de los estudios teóricos
consiste en comprender o explicar rasgos de la vida social que van más
allá de las personas y escenarios estudiados en particular” (Taylor
y Bogdan, 1998: 154 y 155).
INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE EN LA UNIDAD EJECUTORA
Un equipo de computación y una sala de reunión de la Escuela
de Trabajo Social, disponibles a tiempo parcial para el equipo de investigación
responsable.Una biblioteca de uso común para la comunidad académica
de la Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales de
la Universidad Nacional de Rosario, donde se afinca la Escuela de Trabajo
Social.
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IMPACTO DEL PROYECTO
CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
La formación de recursos humanos podrá tener impacto sobre dos
niveles diferentes -externo e interno- en lo que compete al desarrollo de
la investigación y a la gestión del equipo.
En lo interno, se promoverá la formación teórico-metodológica
del equipo de trabajo a través de la promoción de actividades
de diversa índole, ya sea el intercambio con otros equipos nacionales
e internacionales dedicados al análisis de esta temática, como
la participación y eventual organización de eventos especializados
en el tema: congresos, conferencias, cursos, seminarios, etc.
Estas actividades contribuirán a la extensión y difusión
de la problemática tratada en distintos ámbitos académicos
y de desarrollo profesional.
En lo académico, se promoverán actividades de grado (tutorías,
direcciones de tesinas, coordinación y asesoramiento de estudiantes
de las carreras involucradas y otros interesados en la temática).
En cuanto al posgrado, la concreción de esta investigación deberá
traducirse en la realización de seminarios y cursos que podrán
articularse y/o ser punto de partida para propuesta de formación específica
en este campo.
Será de interés la creación de un archivo de material
bibliográfico y documental, a través del intercambio con otros
equipos de investigación, centros científicos de estudio e investigación
y/o equipos de trabajo nacionales e internacionales. Será relevante
la concreción de un plan de publicaciones orientadas a los distintos
sectores involucrados en la temática.
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL
Fuera del ámbito académico, el desarrollo de la investigación
tendrá impacto en lo referente a la propuesta y desarrollo de distintas
modalidades de asesoramiento informal y la realización de talleres,
grupos de reflexión, conferencias, consultorías, y toda otra
actividad de capacitación. En este sentido, nos orientamos básicamente
al intercambio con instituciones oficiales y no gubernamentales que configuran
espacios de formulación y ejecución de políticas sociales.
Formar recursos especializados en la temática considerada para que
aporten los conocimientos obtenidos en nuestras investigaciones, vinculadas
a la profundización de los saberes sobre una franja etarea tan sensible
a la conflictividad social actual.
Contar con recursos humanos y aportes científicos nacionales implica
una posibilidad de desarrollo interno que nos ubica ante la perspectivas de
contribuir al mejoramiento de la calidad de la población en general
y a los/as niños/as y adolescentes argentinos, en particular.
PERSPECTIVAS DE TRANSFERENCIA DE RESULTADOS
La transferencia de los resultados del presente estudio deberá tener
como objetivo prioritario sensibilizar a los funcionarios gubernamentales
y a los ciudadanos en general respecto de las necesidades y potencialidades
de un sector social afectado hoy con un alto grado de invisibilidad.
Asimismo, pretende impactar en la formulación de políticas públicas
referidas a la población a la que está dirigida la investigación,
esperando con ello que se produzcan nuevos discursos y modalidades que promuevan
una mayor comprensión y, por lo tanto, una mejor atención de
las problemáticas infanto-juveniles en nuestro país.
Dirección: Alicia González Saibene y co-dirección Julio
César Llanán Nogueira
Más información: Mail revistaumbral@argentina.com